个训课以技能项目的教导和行为规范的管理为特色，主要使用基于ABA理论的回合式教学法，教授各种基础技能，这些技能分布于儿童发展各个领域，如视听觉、认知、语言理解、口语表达、社交技巧等。

音乐游戏极大程度地调动了自闭症儿童的参与意识，通过视、听、触、嗅、拍打自己的身体、使用打击乐器、舞蹈和互动音乐游戏，有效地吸引了儿童的参与，提高了主动性。使用乐器也增强了儿童对音乐的参与性。鼓、沙锤、响板等乐器不强调过多的技巧，只要在老师的启发下，自闭症儿童就可以有节奏地敲击进行音乐伴奏，使用乐器和不同节奏的模仿有助于...

游戏与文化介入(Play and Culture Intervention， PCI)是台湾杨宗仁教授自2008年起在中国大陆推广的一种自闭症儿童介入的本土化模式，是杨教授结合本地文化对rdi的延续和发展。PCI特别强调游戏的运用，透过互动、游戏与日常文化的互动来建构孩子的文化学习能力，并从文化学习与社会建构的角度出发...

我们经常听到家长们说这样一句话：我不期望我的孩子以后能怎么样，只希望他离开我们后能自理。这里的自理包括很多方面，但首当其冲的应该是孩子的生活能够自理。生活自理能力指自闭症群体在生活上能完成自我照顾的能力。不仅包括吃饭、洗澡、刷牙、如厕等日常生活行为，还包括了在生活当中与人进行社会交往行为、在生活当中自我控制与调解能力等...

独立工程是培养孩子能够独立完成课题的一项课程。独立工程课题内容包括配对、排序、颜色、分类、相关联、数学等。在家长辅助下，帮助孩子理解并完成课题。逐渐培养孩子对课题理解及运用，.终做到无辅助独立完成。

在张家口自闭症儿童康复训练中，多感官训练强调在学习过程中综合运用脑、眼、手、口等感官激发学习兴趣，孩子通过体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化，减低焦虑不安的情绪，提升注意力，加强人际互动，自闭症儿童由于脑部发育迟缓或大脑损伤，动作发展不良，手部力量、协调性及灵巧度都不足，手眼协调能力较差，进行多感...

大多数张家口自闭症儿童对事物的认知是有限的，被动的，他们只对物体的某些特征感兴趣。有些儿童经常坚持重复刻板行为，缺乏变化和想象力。而认知课正是针对自闭症儿童这些特点进行专门训练，包括对视觉、听觉、触觉...

认知课通过老师利用实物、图片等教具，提高孩子对形状、颜色、大小、多少、高低、安全与危险等认知各方面能力的提高，并通过与人交流，强化对你我他的辨别和使用，提高其参与社会的能力。

语言课从口型模仿，发音练习，气息训练，到语言理解，语言表达，情景对话等方面进行有计划的系统教学。首先从日常生活中的动作开始，鼓励孩子模仿，在儿童有身体大动作和精细模仿后，在嘴部动作模仿的基础上，逐步过渡到口音和发音的模仿，结合气息、口齿灵活度的练习，引导孩子发音。对于无语言的孩子，利用提高求的课题，逐步学会简单沟通，结...

模仿对所有人来说都是一个强大的学习工具。孩子的模仿能力让我们在无意中教会孩子很多的技能。模仿更是学习如何与他人进行社会性互动的重要方式。

儿童很快学会模仿口型和发音是较为困难的，在儿童有嘴部动作和一些身体大动作模仿能力的基础上，逐步过渡到口型和发音的模仿，年龄偏大的儿童，前期训练任务重在口型模仿，对于年龄较小的儿童，注重在自然环境中的发音练习，从陪他玩中找方法，大量练习，慢慢进步，逐渐清晰。

精细课运用多种道具、教具让孩子充分利用手指做各种控制运动，穿洞、夹豆豆、叠塔、拧螺丝、三指抓等训练儿童手部握、捏、拧、抓、撕、夹、插、拔等各种手部精细能力，通过一系列教具活动培养自闭症儿童对事物的专注力，培养手指灵活性。握笔仿画等锻炼手指操作力、控制力及想象力。多方面促进发展张家口自闭症儿童手脑协调能力。手部精细动作可...