孩子自闭症康复的主要目标是赋予孩子行为技能，提高他们的社会适应性。张家口自闭症孩子能通过训练掌握的技能去应对实际生活中遇到的各种状况，做到举一反三，就足以体现干预效果。为了实现这个目标，充分的泛化练习必不可少。

好不容易教自闭症孩子认识了桌上的苹果，但只要换个地方，换个颜色，甚至是削了皮的苹果，他就会立刻退回到一无所知的状态。问题就在于孩子的能力没有得到充分的泛化。

泛化主要是指孩子能将通过教学训练习得的技能应用到生活场景中，这样才能确保干预的效果不仅发生在一对一的桌面训练中或是特定的老师面前，还能发生在其它环境或其他非特定的社交对象面前。

一种行为在不同的前提背景下已经得到加强，即便出现一种全新的前提背景时，这种行为也出现的现象，就叫作泛化，这个过程叫做泛化训练。泛化训练是为了让孩子能在不同的前导刺激下，记得使用已经学会的正确行为，并且慢慢使这些行为成为自然行为的一部分。

当孩子能在自然环境中，没有任何帮助或只需在少量、低强度的辅助下，就可以正确使用行为来与他人进行沟通互动时，才能认为孩子真正掌握了某项行为技能。所以在完成对孩子的训练后，还需要进行泛化。

泛化的重要性主要体现在这几方面：

一，孩子能够把学会的技能应用到不同环境中;

二，孩子在不同的人面前，都能稳定表现出学会的技能;

三，帮助确认孩子真正学会了某个技能，当孩子能够泛化时，表示他已经熟练掌握这项技能，可以随时随地展现出来;第四，孩子能做到举一反三。

泛化训练的过程与之前的技能训练过程相似，主要区别在于时间、地点、人物的变化。训练可以在特定设置的环境里进行，比如换不同的人或不同的时间、地点，展开相同的训练;也可以在自然环境中展开，其中的变化因素就比训练过程中要多很多，比如人物、时间、地点都有变化，甚至包括语言和辅助的变化。

在日常训练中，泛化练习的要素包括：

(1)材料的泛化

比如同一概念，不同例子的泛化。教具要多变，目的是通过让孩子触摸、认识、感受诸如塑料、玻璃、硅胶、陶瓷等各种不同材质的教具，帮助孩子调动所有的感官来记忆学习。比如，为了让孩子真正认识杯子这种物品，就可以拿不同外形的杯子，通过高矮、颜色、形状等的对比学习来帮他掌握。

再以认识苹果为例，常见的苹果为红色。当孩子能准确无误能辨认红苹果后，接着就要给孩子做苹果的泛化辨认练习。泛化练习就要涉及不同外观的苹果，比如红、黄、青等不同颜色，形态大小，削了皮和带皮的苹果，切开和完整的苹果，卡片上的苹果和真实的苹果对比等。在泛化练习中，要根据孩子的能力，尽可能泛化不同的例子，帮助儿童更全面地掌握“苹果”这个概念。

(2)环境及人的泛化

环境的泛化主要指运用生活中的一些固定规则，在不同环境中进行泛化训练，使得孩子在任意环境中都可以执行固定规则。比如垃圾要扔到垃圾桶中，这个规则不仅存在于家庭和教室，也是孩子处于商场、朋友家、户外等不同场景都要遵循的固定规则。因此针对“把垃圾扔到垃圾桶”这项技能，就需要做环境泛化训练。

教自闭症孩子学习打招呼这项技能时，先引导孩子和熟悉的教学者互动，比如爸爸、妈妈，接下去再和相较不太熟悉的成人做同样的互动，然后再逐渐扩大人物圈，加入同龄伙伴。人物泛化包括从成人到同龄、熟悉到陌生等，慢慢引导孩子做到和不同的人都可以交流。

(3)指令的泛化

在生活中，不同的人对于同一个意思会有不同的表达方式，为了帮助特殊幼儿更好融入日常生活，指令泛化的工作也必不可少。

比如老师问孩子“这朵花是什么颜色?”他说“黄色”，但换个问法，“哪朵花是黄色的”或 “花朵是什么颜色”，如果孩子就不会了，就说明他对指令还没有泛化，所以老师或家长需要适时调整下指令的角度，帮孩子全面掌握指令的内容。

(4)反应的泛化

针对同一个问题，引导孩子用不同的语言来表达感受。比如问孩子“你饿吗?”当他说出“有点饿”时，就要马上给予表扬并给他喜欢的食物，还可以接着引导孩子说 “我好饿”或“我想吃汉堡”等。

泛化练习需要有计划地进行教学，包括每个项目的难易度、强化物的设定、干预时间的长短，按照孩子的特点提前做系统的计划，拆解练习的步骤，抓住生活的契机，多给孩子在生活练习技能的机会。