针对校园中的不同场景和诸多挑战，自闭症儿童有必要掌握正确且有效的沟通方式。为了帮助自闭症儿童适应融合环境，家长和老师可以通过技能支持、场景实践、正确引导、积极调整这一系列训练计划，提高孩子的沟通技能。

很多自闭症儿童都存在语言落后的问题，随着学龄期的到来，在自我表达和社交互动方面的考验也越来越多，需要用到沟通技能的场景包括：

(1)居家生活：饮食起居、做功课、自由安排时间;

(2)学校生活：上课、交友、娱乐;

(3)出行游玩：收纳整理、出行能力。

针对于以上场景，家长需预设各个场景会发生的情况，理清孩子没有掌握的技能，列表分析，做好准备。为了让自闭症孩子可以在不同的场景中可以做到好好沟通，正确表达自我，家长要提供以下四大支持：

(1)正确获取他人的关注

孩子有时候在识别自身和他人动机时会出现偏差，提要求方面也会受限，这时候需要通过恰当的方式，教他获取关注。根据孩子口语能力的不同，可分为这两种情况：

对于口语能力较弱，甚至没有口语的孩子：可以综合使用目光接触、肢体语言、替代沟通的辅具、图片交换沟通系统、简单字词句等方式，比如简单的词语表达辅助肢体语言，在目光接触中加入图片交换沟通系统。

也可以使用辅具，比如在孩子的桌旁放一个按铃，当有需求时就摁铃，提示家长或老师来关注他。

对于口语能力较好的孩子：可以通过唤名，或者唤名加陈述事件的方式获取关注。比如有的孩子在做游戏时发现同伴摔倒了，但老师没有发现，这时候就可以呼唤老师的名字，并且陈述看见的事情，引起老师的关注。

以上方式可交叉使用，比如举手的同时呼唤对方的名字，但要注意，这些方式的使用一定和要孩子的能力相符。

(2)用恰当的方式表达自己的需求

孩子成功引起老师的注意后，接下来要做的就是表达自己，比如：

告知他人：我想上厕所、我身上痒痒了、我跟同桌有一些磕碰等，及时告知老师。

请求帮助：当孩子觉得困难的时候能不能让别人识别出自己的问题所在，进而帮助他解决问题。比如某一道加减法的题目不会算。

相互商量：跟别人观点不一致的时候，需要跟别人商量。比如，孩子不想参与某项活动。

在生活中，尽可能多地记录孩子需要商量的事件，练习孩子需要对对方说的话，以及他人和自己意见有冲突时，怎么继续沟通。

做好记录：可以制作一个表格，..列列出孩子可能需要商量的事件，右边列出当遇到这些事件时孩子可以使用什么语言/策略回应，每天挑选其中适量内容练习。

(3)正确识别和处理问题

学龄期问题情境非常多，常用的如排队、上厕所、坐地铁、上学路上去小卖部买东西等，可以预设可能将遇到的问题。

下一步是将这些问题情境拍下来制成卡片，卡片可以做成一个册子，随身携带;另外，也可以将处理问题的过程和对应的方法拍照、录像，让孩子学习、模仿。这方面，家长可模仿ALSO大金盒中的卡片，比如社交场景及应对部分、基础情绪认知部和应对部分等。

对于已经进入融合环境，具备一些角色扮演能力，能使用复杂句子进行表达的孩子，可以考虑使用行为技能训练方法(BST)，通过示范、指导、演习、反馈，帮孩子建立沟通技能。

识别出这些场景后，具体的教学方法是回到表格，一一列出针对这个场景的处理方式，包括可以做哪些反应，当策略1没有发挥作用时，就启动策略2，甚至策略3，慢慢跟进，帮助孩子应对这些问题。

(4)掌握一些能够支持沟通的工具

自闭症孩子的口语能力千差万别，表达途径多种多样，比如眼神、手语、口语、图片交换沟通系统、文字等，只要能帮孩子实现沟通目的，都可以使用。

对于没有口语或口语较差的孩子，家长更要保持平常心，如果孩子已经做过很多努力还没发展出口语，家长要尽快通过其它替代形式，比如眼神、手语、图片交换沟通系统、文字、沟通辅具等方式，帮助孩子学习沟通，而不是纠结于他不会说话。以上工具也可组合使用，家长也不必纠结某一项孩子能不能用得出来。

针对自闭症孩子的沟通难题，自闭症干预机构ALSO·IN成都中心督导，BCaBA黄彩丽老师给出了以下“好好沟通”教学锦囊：

(1)明确目标行为

1.了解孩子的基线;

2.明确目标行为;

3.明确目标行为的细致步骤。

(2)确定支持力量，做好分工

1.谁主要执行—孩子要配合的家长。

2.谁辅助执行—他在场的时候孩子一定不能发生其他问题行为。

3.需要什么环境—创设什么样的环境。

(3)辅助+反复练习

1.适合什么辅助—语言辅助、肢体辅助、姿势辅助、示范辅助等。

2.练习过程和时长—技能需要长时间的、反复练习。

3.及时强化。

(4)等待+积极调整

1.练习过程和时长—需要等待。

2.积极心态—以平常心应对孩子成长的进步。

3.积极调整—如果经常达不到目标，回头反思先备技能的掌握程度，以及目标和教学策略是否恰当。