根据班级参与人数，自闭症儿童康复教育的课堂组织形式分为个体培训班、团体班和团体班三种。

个别训练班是针对单个自闭症儿童的课堂教学组织形式。自闭症儿童是这个培训班教学环境中受教育的人。每个培训班的主要训练是基于个人表现的能力和技能，如眼动跟随、名字反应、认知训练等。

小组课是根据自闭症儿童的发展年龄、能力表现和互补能力，组织2-3名自闭症儿童同时上课的课堂教学组织。团体课主要训练能力集中在具有社交和游戏技能的小团体技能，如双人平行游戏、加入游戏、邀请游戏等。

小组班又称“大小组班”，是指根据自闭症儿童的发展年龄、能力表现和能力互补情况，组织6-8名以上自闭症儿童同时上课的课堂教学组织形式。团课主要训练能力侧重于以社会交往为主的大群体的能力和技能，如竞争意识、合作意识、输赢意识、自我保护意识、基本的沟通技巧、举止礼仪等。

根据是否有家长参与班级，可以单独列出一个班级组织形式:亲子培训班。这类课程主要是为了方便家长掌握康复教育的常用实用方法，能够在家进行家庭康复。通过家庭共育的方式，在自闭症儿童家中同时实施训练项目。由于父母是孩子也是Z重要的老师，如果父母能够在亲子培训班中掌握育儿技巧，然后在家庭生活中实施以自然情境教学法(NET)为代表的家庭康复，孩子的独立性可以得到很大的提高。

特殊教育教师要合理搭配个人培训班与团体班、集体班。不同的教学组织形式将决定自闭症儿童未来的康复效果。如果孩子只上一次培训班，而忽略了小组课和集体课的参与，很容易让孩子在一次培训班上能说会道，但到了小组就索然无味，沉默寡言;在一个培训班里，我可以听老师讲课，但是在幼儿园集体环境里，我就无所适从，行为随意。自闭症儿童养成多听多看小组课和小组课的好习惯是关键点。儿童社会交往的长期目标和短期目标只能在集体班级中实现，因为在个体培训班中没有集体环境来实践和概括这些目标。

张家口孤独症儿童回归社会，成为社会人的轨迹是:一个培训班，一个小团体班，一个团体班，一个家庭，一个社区，一个社会。这些过程相互交叉，重叠嵌套。团课是孩子恢复和回归社会的重要基础环节。

因此，课堂教学组织形式的选择在自闭症儿童的教学中起着非常重要的作用。教师要准确定位教学目标，合理运用多种教学组织形式，为幼儿创造提高综合能力的教学环境。